Numa turma do 7.º ano, foi integrado um aluno migrante proveniente do Brasil que tinha chegado há pouco tempo ao nosso país. Apesar de falar português, apresentava algumas dificuldades de adaptação às diferenças linguísticas, culturais e às rotinas escolares. Era um aluno a quem normalmente lhe chamavam “preguiçoso”. Mostrava-se sempre pouco participativo e tinha dificuldade em estabelecer relações com os colegas.

Uma das atividades que promovi, com a tentativa do interculturalismo, foi uma partilha de aspetos culturais do país de origem do aluno, neste caso a gastronomia. Como estava a tratar desse tema em Espanhol, sugeri que traduzisse uma receita do seu país de origem num trabalho de grupo que implementei.

Acho que este caso mostra alguns dos desafios da diversidade cultural na escola, especificamente as dificuldades de adaptação dos alunos migrantes às rotinas escolares e às diferenças linguísticas e culturais. A pouca participação do aluno e a ideia de que era "preguiçoso" demonstram como determinadas dificuldades de integração podem ser muitas vezes confundidas com falta de empenho.

A atividade proposta, que consistia na tradução de uma receita típica do seu país de origem no âmbito de um trabalho de grupo, tinha o objetivo de valorizar a identidade cultural do aluno e promover o interculturalismo na sala de aula. Ao reconhecer os seus conhecimentos e experiências, o meu objetivo era aumentar o seu envolvimento, na aula e com os outros alunos. Aumentar a participação do aluno nas atividades implementadas em sala de aula era também um objetivo.

Penso que este exemplo mostra que a diversidade cultural pode ser um recurso pedagógico. Valorizado, pode contribuir para a inclusão destes alunos, com o objetivo de promover o respeito pela diferença e enriquecer as aprendizagens de toda a turma, favorecendo o desenvolvimento de competências interculturais, mas também de cidadania.